區(qū)域活動作為目前階段幼兒園最重要的活動形式，活動的內(nèi)容可以包含幼兒園的各領(lǐng)域，在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒開展記錄，是培養(yǎng)幼兒形成記錄意識和養(yǎng)成記錄習(xí)慣的重要途徑，我園在幼兒園公共區(qū)域活動及班級區(qū)域活動中，積極探索引導(dǎo)幼兒記錄的途徑和方法等，為幼兒的自我表達提供更加廣泛的空間。
一、區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒記錄意識和習(xí)慣的重要途徑。
區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。較之幼兒園的集體教學(xué)活動，區(qū)域活動的自主性更強，區(qū)域活動的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，在合理提供材料的前提下，更有利于幼兒記錄的自主性發(fā)揮：
隨時記錄：記錄的好習(xí)慣之一是隨時記錄，正如民間俚語所說“好記性不如癩筆頭”。在幼兒園的集體教學(xué)活動中，隨時記錄并不可行，在區(qū)域活動中，由于在組織結(jié)構(gòu)、時間、空間上的低結(jié)構(gòu)狀態(tài)，允許幼兒在某些區(qū)域活動中可以隨時進行記錄。如在美工區(qū)中，幼兒正在進行美工活動“盤扣”，絨條、細鐵絲、布條等材料經(jīng)過幼兒的創(chuàng)造和加工，變成了一只只美麗的盤扣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒將自己設(shè)計的盤扣花樣進行記錄，做成一本小小的盤扣畫譜，這本畫譜長期提供在美工區(qū)中，供幼兒隨時進行記錄。
隨點記錄：是指隨著活動地點的改變，在活動的點上進行記錄。幼兒園的公共活動區(qū)域不固定活動的人群，幼兒每周的活動地點都進行相應(yīng)的輪換，因此，我們在活動的點上為幼兒提供記錄牌，讓幼兒自己記錄今天活動的區(qū)域，教師在活動結(jié)束后對幼兒的活動狀態(tài)進行追蹤，幫助幼兒積累活動運行的經(jīng)驗。
前置記錄：這類的記錄是指在活動前就開展的記錄，科學(xué)探索記錄中的猜想性的記錄就是這類記錄，如引導(dǎo)幼兒猜測磁鐵可以將什么材料吸起來，什么紙張最會吸水等。在區(qū)域活動中，這類的記錄為材料收集記錄、建筑設(shè)計記錄等為主，有的班級為幼兒提供材料收集卡，引導(dǎo)幼兒記錄自己收集的材料件數(shù)、質(zhì)地、可以用于什么區(qū)域活動。
延后記錄：延后記錄是一種情感表達類的記錄，主要引導(dǎo)幼兒開展對自己的評價，在區(qū)域活動中提供大圖表，幼兒可以運用標記等方法記錄自己在區(qū)域活動中的狀態(tài)，自我心情的表示。一般在區(qū)域活動結(jié)束后進行記錄。
連續(xù)記錄：區(qū)域活動在操作的過程中，有的活動內(nèi)容并非在一次的活動中能夠完成，而需要在區(qū)域活動中進行反復(fù)的操作和游戲，這就需要有連續(xù)的記錄，引導(dǎo)幼兒將每次的活動情況記錄下來，如健康活動區(qū)中提供連續(xù)的大表格，幼兒將自己在區(qū)域活動中跳繩的個數(shù)和拍球的個數(shù)等進行統(tǒng)計，讓幼兒看到自己在運動中的進步，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。
二、區(qū)域活動中幼兒記錄意識和習(xí)慣的培養(yǎng)是教育客觀評價的需求。
“記錄——解讀——反思——重溫”，這四個環(huán)節(jié)如同自然界中的一條食物鏈，在循環(huán)中不斷追求一種平衡發(fā)展的規(guī)則。在這個過程中，教師最大的幸運就是能傾聽到幼兒的100種語言，感受幼兒不同的認識、思考、發(fā)現(xiàn)、幻想和表達，體驗幼兒心靈深處的驛動。
記錄能讓教師解讀幼兒活動的意圖和心理。目前幼兒教育的發(fā)展方向越來越重視對幼兒活動時的觀察記錄。而幼兒在各類活動中童稚可愛的記錄是教師解讀幼兒這本書的最佳方法，通過解讀和評價幼兒的記錄，會獲得幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的第一手資料，從而反思自己的教育行為，調(diào)整教育的策略和方法，促進幼兒更大的發(fā)展和進步。
情感表達記錄：幼兒在區(qū)域活動中，特別是在幼兒園公共區(qū)域活動中，他會遇見不是本班的教師，不是本班的同伴，他與他們之間的交往開心嗎？快樂嗎？碰到困難了嗎？活動獲得成功了嗎？本班教師在公共區(qū)域活動反思中提到了這樣的問題，通過活動回到自己本班級進行談話是一種方法，及時引導(dǎo)幼兒記錄也是一種好方法。于是，我們設(shè)計了兩種記錄情境，其一是在公共活動區(qū)域中的記錄，幼兒在外出參加公共區(qū)域活動時隨身攜帶卡片，即向公共區(qū)域管理教師亮明自己的班級和姓名（每個班級的顏色和標記不同），同時也是一張幼兒的記錄紙。幼兒可以用繪畫、標記、打鉤、打叉對自己今天在某個公共活動區(qū)中的情況進行記錄，公共區(qū)域管理教師也為幼兒提供五角星、愛心、皇冠等可以粘到幼兒卡片上的材料促進幼兒積極的記錄，對自己形成積極評價。本班教師通過整理幼兒帶回的記錄卡，了解幼兒今天外出活動的情況。其二是幼兒在本班區(qū)域活動中的記錄：主要以小組的形式進行，因為本班幼兒相互之間的熟悉程度高，更容易完成小組合作的記錄過程。如：表演區(qū)中對合作表演的對象、合作情況的討論記錄，從記錄的情況可以對幼兒的合作性、合群性進行評價。
探索發(fā)現(xiàn)記錄：科學(xué)區(qū)、自然區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等區(qū)域中引導(dǎo)幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)記錄有利于發(fā)展的幼兒合作、表達與交流。幼兒在探究之后，有一種表達的潛力和傾向，通過探究操作，每個人都有自己的感受，體驗和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多刺激、觸覺的經(jīng)驗，通過交流梳理頭腦中的信息，能明晰發(fā)現(xiàn)事物特征和關(guān)系，以及自己的探索過程。這樣的記錄往往是幼兒們經(jīng)過經(jīng)驗分離與交流討論后初步達成共識，通過這樣的探究，孩子們會逐漸學(xué)會了有意義的觀察，學(xué)會了通過探究來解決問題，學(xué)會了思考，表達和互相交流，他們真正的學(xué)著認識周圍世界。教師通過分析幼兒的記錄，對幼兒認識世界的能力、操作能力、探索能力等形成客觀的評價。如在大班的自然區(qū)中為幼兒提供記錄本，引導(dǎo)幼兒為某一種植物作觀察記錄等。
三、培養(yǎng)幼兒的記錄意識和習(xí)慣是實施區(qū)域活動的重要策略之一。
區(qū)域活動作為幼兒園活動的重要形式，越來越多的幼兒園關(guān)注區(qū)域活動環(huán)境的建構(gòu)，但是在實施區(qū)域活動的過程中，并沒有取得預(yù)期的效果和達成目標，分析原因之一是在區(qū)域活動實施的過程中并未采取有效的組織策略。在區(qū)域活動中有目的的進行記錄意識和習(xí)慣的培養(yǎng)是實施區(qū)域活動的重要策略之一。
圖畫記錄：圖畫記錄是區(qū)域活動中幼兒經(jīng)常采用的記錄形式，這和幼兒的年齡特征是相符合的，這種描述性很強、形象直觀的記錄形式在語言區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等廣泛運用。如：中班幼兒對于演出的節(jié)目單的記錄會采取繪畫的方法，告訴其他的小朋友演出的節(jié)目、時間、和地點等，這樣的記錄隱含表演區(qū)的目標，顯得有意義。
圖表記錄：這是一種統(tǒng)計性的記錄，在科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、主題性區(qū)域等廣泛運用，一般由教師根據(jù)活動區(qū)域目標預(yù)設(shè)圖表，幼兒在圖表上進行統(tǒng)計和記錄。
標記記錄：標記記錄是一種簡單易行的記錄方法，從標記記錄上可以體現(xiàn)教師教育的巧思，如引導(dǎo)幼兒為區(qū)域活動的材料擺放設(shè)計一一對應(yīng)的標記，用標記引導(dǎo)幼兒進出區(qū)域，更多的是體現(xiàn)在建筑區(qū)、壘高區(qū)、玩色區(qū)等的幼兒記錄上，如在墻上設(shè)計記錄標記的長紙條，幼兒將自己壘搭高的情況直接在墻上作標記。
四、區(qū)域活動中幼兒記錄意識和習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)注意的問題。
在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒記錄意識和習(xí)慣實踐的時間不長，因此出現(xiàn)偏差在所難免，在培養(yǎng)的過程中需注意如下問題：
有效記錄：記錄為幼兒調(diào)整認識、整理經(jīng)驗、形成概念奠定了基礎(chǔ)。因此教師在活動中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣和能力，使幼兒樂于探究，形成對自己的積極評價，使記錄真正有效，真正服務(wù)于區(qū)域活動目標
有需記錄：并非所有的區(qū)域活動都一把抓采取記錄的策略，而應(yīng)尋求區(qū)域活動和記錄之間的交叉點和平衡點，即達成區(qū)域活動的目標，也培養(yǎng)幼兒的記錄意識和習(xí)慣，兩全齊美，相得益彰。
有時記錄：在區(qū)域活動前、區(qū)域活動中、區(qū)域活動后都有許多的記錄時機，這個時機的把握很講究：一方面要讓記錄不成為幼兒的負擔，一方面要及時記錄以免錯失良機。這都需要我們在今后的工作中進行更進一步的研究。